指导患有阿斯伯格综合症的学生

课堂技巧

当你班上有残疾学生的时候, it is not necessary to rewrite your entire course; usually, 对材料和评估方法的简单修改就足以让患有阿斯伯格综合症的学生能够接受你的课程.

阿斯伯格综合症的定义

“阿斯伯格综合症是一种发育障碍,其特征是社交技能的缺陷, 沟通和不寻常的重复行为. 其核心特征似乎是个体无法理解思想, 感情, 以及其他人的动机,并利用这种理解来规范自己的生活行为.” (狼 & Thierfeld布朗,2009)

阿斯伯格综合症患者表现出一系列的症状, 因此,课程的修改和策略应该在个案的基础上提供. 下面是一些可能的症状和行为,你可以观察到的学生这种情况. 然而, these traits are not apparent in all students with 阿斯伯格综合症; some may be subtle while others more obvious. 如果你有任何问题,请记住, 担忧, 或者需要额外的帮助, 请联络残疾支援服务.

典型症状

  • 可怜的眼神
  • 不恰当的社会互动
  • 不同寻常的狭隘利益
  • 智力高于平均水平
  • 缺乏语音语调
  • 冲动的
  • 非常字面和具体的思维模式

课堂教学行为

  • 垄断谈话
  • 回答问题时离题了
  • 在长时间的课堂上表现出分散注意力的行为
  • 从事重复的、自我刺激的行为.g. 摇动,敲打,玩“压力玩具”)
  • 表现得好争论或粗鲁
  • 延迟回答问题

“如果你遇到一个阿斯伯格综合症的学生,你就遇到了一个阿斯伯格综合症的学生." (狼,2009)

Not only is it important that not every student with Asperger’s will exhibit the same behavior and symptoms; some students may just be quirky! 除了患有阿斯伯格综合症的学生的挣扎, 这些学生有很多优势——比如对自己选择的研究领域充满热情, 强烈的职业道德, 通常是高智商.

在课堂上的策略

  • 在几次班会开始时宣布,残疾学生可以与你单独会面,讨论他或她可能需要的修改或调整.
  • 在提供课程期望和考试或作业方向时要明确.
  • 让学生用自己的话重复指示,检查理解程度
  • 除非你打算解释你的用法,否则要避免习语、双重含义和讽刺
  • 当修改作业或日期时,以书面形式提供这些说明.
  • 如果学生通过垄断讨论或反复提问来扰乱课堂秩序, 与他们单独交谈,并直接提供行为限制(例如.g. 每节课2个问题,等等.)
  • 当任务涉及到小组工作时,可能需要额外的支持.
  • 在每次考试前,讨论如何提供学生参加考试的住宿.
  • 在课堂讨论中,如果学生离题了,要引导他/她. 讨论一些你和学生都同意的线索,让学生知道他/她跑题了.
  • 如果可能的话,在上课期间提供休息时间让学生活动.
  • 在进行小组工作时,尽可能分配角色和分组.

狼,我.E. & J Thierfeld布朗. (2009),阿斯伯格综合症学生:高校工作人员指南